Gợi ý câu hỏi tự luận Mô đun 3 môn Tin học THPT mang tới gợi ý reply những câu hỏi tự luận môn Tin học cấp THPT trong chương trình tập huấn Mô đun 3. Giúp thầy cô xem thêm, nhanh gọn hoàn thiện bài kiểm tra cuối khóa tập huấn Module 3 của tôi.

Ngoài ra, thầy cô hoàn toàn có thể xem thêm thêm môn Lịch sử, Vật lý, Ngữ văn, cùng hướng dẫn học Mô đun 3, câu hỏi ôn tập Mô đun 3. Vậy mời thầy cô cùng theo dõi bài viết dưới đây của Download.vn:

Đáp án tự luận Mô đun 3 môn Tin học THPT xem thêm

Khái quát về đường phát triển năng lực

Đường phát triển năng lực là sự mô tả những mức độ phát triển không giống nhau của mỗi năng lực mà HS cần hoặc đã đạt được. Đường phát triển năng lực không tồn tại sẵn, mà GV cần phải phác họa khi tiến hành đánh giá năng lực HS. Đường phát triển năng lực được kiểm tra dưới hai góc độ:

  • Đường phát triển năng lực là tham chiếu để đánh giá sự phát triển năng lực cá nhân HS. Trong trường hợp này, GV sử dụng đường phát triển năng lực như một quy chuẩn để đánh giá sự phát triển năng lực HS. Với đường phát triển năng lực này, GV cần căn cứ vào những thành tố của mỗi năng lực (chung hoặc đặc trưng) trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 để phác họa nó với sự mô tả là mũi tên hai chiều với hàm ý, tùy vào đối tượng nhận thức mà sự phát triển năng lực hoàn toàn có thể bổ sung ở cả hai phía.
  • Đường phát triển năng lực là kết quả phát triển năng lực của mọi cá nhân HS. Căn cứ vào đường phát triển năng lực (là tham chiếu), GV xác định đường phát triển năng lực cho từng cá nhân HS để từ đó khẳng định vị trí của HS đang ở đâu trong đường phát triển năng lực đó.

Xác định đường phát triển năng lực chung

Để xác định đường phát triển năng lực chung, giáo viên cần căn cứ vào mỗi thành tố của từng năng lực và yêu cầu cần đạt của mỗi thành tố năng lực trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 để phác hoạ nó. Sau đó, giáo viên rất cần thiết lập những mức độ đạt được của năng lực với những tiêu chuẩn cụ thể để thu thập minh chứng xác định điểm đạt được của học viên trong đường phát triển năng lực để ghi nhận và có những tác động điều chỉnh hoặc thúc đẩy.

Ví dụ, giải quyết vấn đề là một trong những năng lực chung cần hình thành cho học viên theo yêu cầu cần đạt của chương trình giáo dục phổ thông 2018. Để xác định đường phát triển năng lực giải quyết vấn đề, giáo viên rất cần thiết lập những mức độ với những tiêu chuẩn cụ thể để căn cứ vào đó thu thập những minh chứng về năng lực giải quyết vấn đề theo những mức độ của HS, xem bảng tiếp trong tương lai:

Câu hỏi tương tác Module 3 Tin học THPT

Câu hỏi: Thầy, cô hãy mô tả thể hiện của những mức đạt được của năng lực “Giải quyết vấn đề và sáng tạo” khi dạy học nội dung về thuật toán hoặc lập trình.

Hướng dẫn:

Có 5 mức độ mức đạt được của năng lực “Giải quyết vấn đề và sáng tạo” khi dạy học nội dung về thuật toán hoặc lập trình.

Định hướng đánh giá kết quả giáo dục trong Chương trình Giáo dục phổ thông 2018

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 trình diễn về định hướng đánh giá kết quả giáo dục theo một số điểm chính như sau:

  • Mục tiêu đánh giá kết quả giáo dục là cung ứng thông tin chính xác, kịp thời, có giá trị về mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt của chương trình và sự tiến bộ của HS để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh những hoạt động dạy học, quản lí và phát triển chương trình, bảo đảm sự tiến bộ của từng HS và nâng cao chất lượng giáo dục.
  • Căn cứ đánh giá là những yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực được qui định trong chương trình tổng thể và những chương trình môn học, hoạt động giáo dục.
  • Phạm vi đánh giá gồm có những môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc, môn học và chuyên đề học tập lựa chọn và môn học tự chọn.
  • Đối tượng đánh giá là sản phẩm và quy trình học tập, rèn luyện của HS.
  • Kết quả giáo dục được đánh giá bằng những hình thức định tính và định lượng trải qua đánh giá thường xuyên, định kì ở cơ sở giáo dục, những kì đánh giá trên diện rộng ở cấp vương quốc, cấp địa phương và những kì đánh giá quốc tế. Cùng với kết quả những môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc, những môn học và chuyên đề học tập lựa chọn, kết quả những môn học tự chọn được sử dụng cho đánh giá kết quả học tập chung của HS trong từng năm học và trong cả quy trình học tập.
  • Việc đánh giá thường xuyên do GV phụ trách môn học tổ chức, phối kết hợp đánh giá của GV, của cha mẹ HS, của bản thân HS được đánh giá và của những HS khác.
  • Việc đánh giá định kì do cơ sở giáo dục tổ chức để phục vụ công tác quản lí những hoạt động dạy học, bảo đảm chất lượng ở cơ sở giáo dục và phục vụ phát triển chương trình.
  • Việc đánh giá trên diện rộng ở cấp vương quốc, cấp địa phương do tổ chức khảo thí cấp vương quốc hoặc cấp tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương tổ chức để phục vụ công tác quản lí những hoạt động dạy học, bảo đảm chất lượng đánh giá kết quả giáo dục ở cơ sở giáo dục, phục vụ phát triển chương trình và nâng cao chất lượng giáo dục.
  • Phương thức đánh giá bảo đảm độ tin cậy, khách quan, thích hợp với từng lứa tuổi, từng cấp học, không cần áp lực lên HS, hạn chế tiêu tốn cho ngân sách nhà nước, gia đình HS và xã hội.
  • Nghiên cứu từng bước áp dụng những thành tựu của khoa học đo lường, đánh giá trong giáo dục và kinh nghiệm quốc tế vào việc nâng cao chất lượng đánh giá kết quả giáo dục, xếp loại HS ở cơ sở giáo dục và sử dụng kết quả đánh giá trên diện rộng làm công cụ kiểm soát chất lượng đánh giá ở cơ sở giáo dục.

Định hướng đánh giá kết quả giáo dục trong dạy học môn Tin học theo Chương trình GDPT 2018

Chương trình môn Tin học (2018) đã nêu một số định hướng chung về đánh giá kết quả giáo dục trong môn Tin học như sau:

  • Đánh giá thường xuyên (ĐGTX) hay đánh giá định kì (ĐGĐK) đều bám sát năm thành phần của năng lực tin học và những mạch nội dung DL, ICT, CS, đồng thời cũng dựa vào những thể hiện năm phẩm chất chủ yếu và ba năng lực chung được xác định trong chương trình tổng thể.
  • với những chủ đề có trọng tâm là ICT, cần coi trọng đánh giá khả năng vận dụng kiến thức và kỹ năng kĩ năng làm ra sản phẩm. với những chủ đề có trọng tâm là CS, chú trọng đánh giá năng lực sáng tạo và tư duy có tính hệ thống. Với mạch nội dung DL, phải phối hợp đánh giá cách HS xử lí tình huống cụ thể với đánh giá trải qua quan sát thái độ, tình cảm, hành vi ứng xử của HS trong môi trường số. GV cần lập hồ sơ học tập dưới dạng cơ sở dữ liệu đơn giản để lưu trữ, update kết quả ĐGTX đối với mỗi HS trong cả quy trình học tập của năm học, cấp học.
  • Tóm lại đánh giá của GV về năng lực tin học của mỗi HS dựa trên sự tổng hợp những kết quả ĐGTX và kết quả ĐGĐK.

Việc đánh giá cần lưu ý những điểm sau:

  • Đánh giá năng lực tin học trên diện rộng phải căn cứ YCCĐ đối với những chủ đề bắt buộc; tránh xây dựng công cụ đánh giá dựa vào nội dung của chủ đề lựa chọn cụ thể.
  • Cần tạo thời điểm cho HS đánh giá chất lượng sản phẩm bằng phương pháp khuyến khích HS giới thiệu rộng rãi sản phẩm số của tôi cho bè bạn, thầy cô và người thân để nhận được nhiều nhận xét góp ý.
  • Để đánh giá chính xác và khách quan hơn, GV thu thập thêm thông tin bằng phương pháp tổ chức những buổi giới thiệu sản phẩm số do HS làm ra, khích lệ HS tự do trao đổi tranh luận với nhau hoặc với GV.

đặc trưng của kiểm tra, đánh giá trong dạy học môn Tin học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học viên

đặc trưng chung

Ở cấp THPT, kiểm tra đánh giá trong môn Tin học phải dựa trên những nguyên tắc sau:

(1) Phối hợp ĐGTX với ĐGĐK, phối hợp nhận xét và chấm điểm để HS điều chỉnh việc học tập của tôi nhằm đạt kết quả học tập tốt hơn. Tôn trọng đúng mức ĐGTX và những nhận xét. Kết quả đánh giá phải giúp HS tự so sánh được thành công của bản thân với yêu cầu về năng lực.

(2) Làm cho HS nhận thấy sự công minh trong đánh giá, sẵn sàng trao đổi, giải thích với HS về kết quả đánh giá. Yêu cầu và khuyến khích HS tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng.

(3) Sử dụng phối hợp nhiều phương pháp ĐGTX và định kì như đánh giá sản phẩm, đánh giá qua dự án công trình, đánh giá qua hồ sơ học tập, đánh giá qua quan sát hoạt động học tập, qua bài tập, đánh giá qua reply câu hỏi hoặc đối thoại.

(4) Đánh giá cao những ý tưởng sáng tạo về sản phẩm, đặc biệt những sản phẩm phục vụ được học tập và cuộc sống một cách thiết thực. Đánh giá cao khả năng chủ động tìm hiểu, học hỏi thêm để hoàn thiện kiến thức và kỹ năng và kĩ năng trong môn học của HS. Khuyến khích những em sẻ chia ý tưởng hoặc kiến thức và kỹ năng mới cho bè bạn.

thể hiện của năng lực Tin học của học viên ở cấp THPT

Chương trình môn Tin học ở cấp THPT thể hiện sự phân hoá sâu hơn về định hướng nghề nghiệp. Do vậy, chương trình có những YCCĐ chung về năng lực tin học bắt buộc đối với mọi HS và có những yêu cầu bổ sung riêng tương ứng với HS chọn định hướng Tin học ứng dụng hoặc Khoa học máy tính.

Câu hỏi: Một số điểm khác lạ giữa đánh giá tiếp cận nội dung (kiến thức và kỹ năng, kĩ năng) và đánh giá tiếp cận năng lực

Đánh giá theo hướng tiếp cận nội dung

  • những bài kiểm tra trên giấy được tiến hành vào cuối một chủ đề, một chương, một học kì,…
  • Nhấn mạnh sự cạnh tranh
  • Quan tâm đến mục tiêu sau cùng của việc dạy học
  • Chú trọng vào điểm số
  • triệu tập vào kiến thức và kỹ năng hàn lâm
  • Đánh giá được tiến hành bởi những cấp quản lí và do giáo viên là chủ yếu, còn tự đánh giá của học viên không hoặc ít được công nhận
  • Đánh giá đạo đức học viên chú trọng đến việc chấp hành nội quy nhà trường, tham gia trào lưu thi đua…

Đánh giá theo hướng tiếp cận năng lực.

  • Nhiều bài kiểm tra đa dạng (giấy, thực hành, sản phẩm dự án công trình, cá nhân, nhóm…) trong suốt quy trình học tập
  • Nhấn mạnh sự hợp tác
  • Quan tâm đến đến phương pháp học tập, phương pháp rèn luyện của học viên
  • Chú trọng vào quy trình tạo ra sản phẩm, để ý đến ý tưởng sáng tạo, đến những chi tiết của sản phẩm để nhận xét
  • triệu tập vào năng lực trong thực tiễn và sáng tạo
  • Giáo viên và học viên chủ động trong đánh giá, khuyến khích tự đánh giá và đánh giá chéo của học viên
  • Đánh giá phẩm chất của học viên toàn diện, chú trọng đến năng lực cá nhân, khuyến khích học viên thể hiện cá tính và năng lực bản thân

Có thể bạn quan tâm:

Trả lời

Email của bạn sẽ không được hiển thị công khai. Các trường bắt buộc được đánh dấu *